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自闭症语言训练

2011-06-13 10:50   来源:福州康语   作者:福州康语   浏览量:

导读:一、什么是自闭症 二、家长怎样才能早发现呢? 三、儿童自闭症的早期识别 四、家长采取的态度和做法 五、我校矫正方法 六、矫正的效果 一、什么是自闭症 自闭症又称孤独症,是一种先天性的神经系统疾
一、什么是自闭症
二、家长怎样才能早发现呢?

三、儿童自闭症的早期识别
四、家长采取的态度和做法
五、自闭症言语儿童特征

一、什么是自闭症
自闭症又称孤独症,是一种先天性的神经系统疾病。患病儿童三岁前会表现出语言和沟通能力发展迟缓,不愿与人交流,整天沉浸在自己的世界,多数孩子生活自理能力差,学习有明显障碍,兴趣狭隘、行为刻板,严重的还会有自残或暴力的倾向。
二、家长怎样才能早发现呢?
主要看看有没三大核心症状表现:
    1
、社会交往障碍。比如,孩子常常呼之不应,对父母缺乏依恋,对同伴缺乏兴趣等。
    2、语言交流障碍。半数患儿语言发育落后,通常在两三岁时仍然不会说话;还有些孩子即使有语言,也不会和人正常交流,说话时不与人对视。比如,有些患儿说话像鹦鹉学舌,大人说问阿姨好,他也说问阿姨好
;有些则是重复语言,不停地说一句话。
    3、刻板重复行为或狭隘兴趣。患儿兴趣狭窄,如迷恋轮子、圆形木棍等东西;他们还经常有一些刻板重复的动作,如啃手指头、不停地转圈等。孩子1岁以后不明原因不会说话,缺乏和母亲分离的焦虑、对逗弄缺少反应、常常独自躲在角落里玩车轮等单一没意义的游戏。
父母发现孩子可能有自闭症倾向时,应立即请教专家,同时注意孩子学习能力的均衡发展,因为即使是自闭症的孩子,如果训练得当的话,他们的能力依然可以如同常人一般。目前自闭症没有特效药物治疗,也没有一种方法能够彻底治愈自闭症。如孩子被诊断患上自闭症,就需要父母的配合:克服心理不平衡状况并妥善处理孩子的教育与父母工作生活的关系;化爱心、耐心、恒心为动力,积极投入孩子的教育、训练和治疗活动中去;准备一本孩子发育行为或治疗教育观察记录本,和我们学校老师建立长期的咨询合作关系等。
三、儿童自闭症的早期识别
  事实上,早期识别儿童自闭症并不困难,只要父母仔细地观察和比较,就会发现自闭症患儿的某些发育指标往往落后于同龄儿童。此外,他们身上可能还会出现一些奇特的行为。

    自闭症患儿有一些常见症状(见下表),如果孩子现在的情形与下表中多个以上的症状吻合,家长就应注意了,需要尽早带孩子去医院就诊。
  (1)和其他的孩子难以相处。
  (2)喜爱转动物体。
  (3)不喜欢目光的接触。
  (4)经常莫名其妙地大笑。
  (5)喜欢单独玩耍。
  (6)对真正的危险没有恐惧。
  (7)不喜欢被拥抱。
  (8)对周围漠不关心。
  (9)对身体所受到的痛楚没有明显感觉。
  (10)对外来声音充耳不闻,好像耳聋了一样。
  (11)对玩具不感兴趣,极度迷恋自己的手。
  (12)过度活跃或过度安静。
  (13)不正常地依恋物件。
  (14)没有理由地极度忧伤。
  (15)不懂回答问题,只会重复别人的话语。
  (16)抗拒惯常的行为或动作。
  (17)不会恰当地玩玩具,拿到玩具就放嘴里咬、嗅,或拿在手里不停地转动,不停地排列所有的玩具。
  (18)开口说话的年龄晚,会说话后常常只是重复别人的话,很长一段时间都分不清你、我、他等代词。
  (19)极度喜欢电视上的广告、天气预报,却对动画片不感兴趣。
四、家长采取的态度和做法
  1、带孩子上正规矫正机构接受治疗,进行早期的干预训练。
  2、全家参与,积极治疗,提升信心和技能。
  3、强调实用技能(特别是基本生活技能)的培养和训练。
  有关自闭症的研究和治疗,目前已不再停留于某种单一的模式。实践证明,只有多学科、多种治疗方法相结合,再加上家长、指导教师等多方人员的配合,才能使治疗更有成效。
五、自闭症儿童言语特征
 
    自闭症儿童对于含义较深的词组、双关语理解起来有些困难,有的完全不能理解,有的则可以理解字面上的意义,此外大多数的自闭症儿童还有不懂沟通情境的问题。他们在使用口语和非口语表达方式时和正常儿童有较大的区别,老师家长们也可以在了解这些特质后,对自闭症儿童的教导更为得心应手:
具体表现是:
(一)使用口语方式异常,有如下特点:
1.无语言:通常会被认为听力有问题或是失语症。
2.立即仿说:有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图,而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
3.延宕仿说:在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲,同样也会有沟通性或是非沟通性之分,而这种行为通常和情境、压力有所关联。
4.说话不带感情:只是在告诉你,而非是和你谈话,也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
5.无法掌握音调、音量:说话时有如木偶一般,十分机械化,无法经由语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。亦不能在不同的情境中使用不同的音量。
6.字义无法变化:如学校和校正,不能分辨其读音。
7.代名词反转:“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象
8.不清楚肯定与否定的概念:常使用「不」,而较少使用甚或不会使用“是”或“好”。
9.文法结构不成熟:会使用自己的语言,通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
0.固着性:不会因应情境的变化,而重复的念着某句话。
 
(二)使用非口语的特征;
1. 不容易理解手势、表情、姿势等所传达的讯息。
2.会使用非语文的沟通方式,如攻击、伤害自己、拉别人的手等,有些行为是不合社会规范的。
3.部分的学生认字能力极佳,且擅长记忆,对于叙述性的文章也能够一字不漏的将它背下来。
 
    对孤独儿童语言训练的目标
    过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话,但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达,因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解能力。在此基础上,帮助其纠正使用口语上的一些不良习惯与语法错误,让他们能准确的使用词汇,能主动的与身边的人交流自己的思想和情感,逐渐融入主流社会。
 
    加强语言训练的几种基本方法
    自闭症儿童的生活范围狭窄,思维局限,怎开怎样阔自闭症儿童的生活范围,调动他们的思维想象力?怎样在日常生活中对其进行语言训练呢?下面,我就此问题谈自己的几点做法: 
1)亲情接纳法
要想从切入口着手进行训练,双方的互相接纳是前提。要让自闭症儿童在内心里接纳老师、信任老师,只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令,接受训练。当然,在这里,也包括老师对被试的了解与真心接纳,只有这样,才会在训练中做到用心观察,用心体会,用心沟通,用心训练。 
2)游戏法
设计轻松的游戏,让自闭症儿童在愉悦的、轻松的心态下接受老师有目的性的语言交往训练。训练中去除死板的教学方式,而是训练者把握时机地进行引导,完成顺理成章式的训练,这种方法既利于孩子对这句话所对应的情境理解,避免以后的生活中使用不当,又使孩子在不知不觉中轻松地接受训练,游戏法除了给语言交往创造宽松环境和有利时机,同时,对自闭症儿童健康心态的培养也有促进作用。
3)同伴带动法
老师在平时的生活中刻意为自闭症儿童选择善良、活泼有带动性的伙伴,让伙伴去带动他走出自我封闭式的天地,逐步走出去,融入集体之中。正常人择友多以同龄人为主,自闭症儿童也不例外,而且是非常需要,因为他们自身的病症决定着还不能主动与正常小朋友交往,他们的生活只局限于家长和老师之间,这就更需要在学校的时间里让他们也有自己的同伴,当然,如果家长在生活中也注重帮他们找同伴就更好了。 
4)情境法
    创造所需情境进行训练,这就需要老师刻意安排了。如在排座位时,让他坐在里侧,出来时就势必需要对外侧的同学说:“请让我出去”。这里,我举个非常深刻的例子,学生姚尧的情感性语言表达没有,为了激发他这方面的能力,我把姚尧带回自己家,告知其家长坚持每晚打电话。第一天接电话时没什么,第二天也没什么特别,到第三天晚上接电话时,他突然主动发出一串情感表达语:“爸爸、妈妈,我想你们了,还想奶奶,你们来接我回家吧!”听到这串话,训练者哭了,电话另一头的爸爸、妈妈也哭了。训练中很多事实证明,给自闭症儿童创造情境,对激发他们的表达有非常有效的促进作用。